课外阅读，作为一个开阔小学生知识视野与素养视野的窗口，已成为越来越多的语文老师教育教学关注的焦点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是很长一段时间内，由于这项要求基本上是安排在课外进行的，究竟如何评价学生课外阅读的效果许多老师总是无从入手。虽然许多老师花费了大量的时间和精力去布置，但收效甚微。当我们对学生提出课外阅读要求的同时，不得不去思考一个严峻的问题：如何对学生的阅读过程及阅读结果作出恰当评价？笔者进行了有效的尝试与探索，努力寻找评价低年级学生课外阅读的有效策略。
一、小本子，作用大——在持之以恒中养成阅读的习惯
一切评价的基础，均来源于一个键因素：时间！传统的课外阅读，只读不评，学生因而把课外阅读当成是“软任务”，可读亦不可读！新的课外阅读观念是：把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始，即进行阅读评价。低年级的孩子阅读速度慢，阅读时间不固定，阅读的习惯还没形成。因此课外阅读的评价中，对时间的掌控，是一个重要的抓手，一旦抓住时间，便意味着赢得了课外阅读的空间，便于学生在文学与科学的王国中畅游！我对二年级学生尝试要求每位学生每天挤二三十分钟时间，用于读课外读物，具体操作如下表：
有了时间的评价标准，学生自然而然地便有了约束，无形中使阅读时间有了保证。在规定的阅读时间中，他们可以与文学大师对话，对故事人物交流，实现的是精神的自由畅达！
1.自我评价添动力
近年来认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己课外阅读的目的和态度，认真地总结各种阅读方法，检查课外阅读的质量与效果，直接影响着学生进一步的阅读。要让孩子们真正爱上阅读，那就得持之以恒，加以督促，让阅读成为一种习惯，成为生活中的重要事。《每日阅读记录本》在督促学生课外阅读方面发挥了很大的作用。让孩子们简单记录每天阅读的时间、阅读的书名、阅读时积累的好词，对学生每天的课外阅读以作业的形式加以规范。教师每周进行检查，对认真读书的孩子进行奖励。很多孩子一开始阅读，觉得有压力，为了完成记录情况而阅读。但是慢慢地这种压力变成了不竭的阅读动力，孩子们便逐渐爱上了阅读。
2.家长评价增助力
当然光靠学生自我记录、自我评价，也会出现阅读中孩子为了应付老师检查，而“谎报军情”的情况。适时地增添了家长对孩子本周阅读反馈的栏目，可以积极地督促孩子进行课外阅读，保证课外阅读的时间。教师可以通过召开家长会，重点强调阅读的重要性，恳请家长引起足够的重视，创设书香氛围，有条件的要尽量和孩子一起阅读，交流评价。课外阅读评价让家长参与进来，通过阅读、评价，与孩子一起分享读书之乐，这种做法使他们能够随时了解孩子们的学习情况，促使家长更加积极地与学校、教师合作，更多地参与到对孩子的教育上来。
3.教师评价添信心
教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语，给予阅读好的学生奖励。鼓励爱看书的同学从名著中汲取更多的智慧和灵气，享受徜徉书海的无限快乐；教育爱看侦探小说、卡通书却不爱看其他书的同学不能一味地偏食，让他们尝尝博览群书的甜头；对那些平时不爱看书的同学，哪怕是一丝闪光点也要大加表扬；对阅读认真，特别有想法的同学更是不惜赞美之语。
二、小活动，兴趣浓——在循序渐进中激发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。因为书籍成千上万，它们中有一些是平淡无奇之作，甚至还有一些是不适合学生阅读的。一个人一生当中阅读的书不过2000本，因此不可单纯等待学生与“切合”他的书籍“邂逅相逢”。现在社会上学生课外阅读的内容良莠不齐，甚至将一些不健康的读物也纳入课外阅读的“菜单”。因此，明确低年级学生课外阅读内容评价标准尤为重要。
1.评价书目延伸课文
低年级学生对课外读物的选择缺少自己的主见性，因此低年级老师对课外读物的评价与推荐是首推的策略。有些课文是节选名篇，有些课文与名篇有关，有些课文涉及一些有趣的知识，每个单元的课文都有一个鲜明的主题。因此，可以根据单元重点，有针对性地对课外阅读书目进行推荐和评价，同时考虑到根据语文教学内容有针对性地推荐课外阅读内容，让学生从文本的学习自然过渡到对课外读物的阅读，不要求学生全部阅读。通过老师对课外阅读的点评，最起码可以让学生明白什么样的读物是值得一看的，好书的评价标准又是什么。孩子们在老师的引导评价下，慢慢学会独立地挑选与评价课外读物。如二年级第四册第六单元主要是将诚信、孝敬父母贯穿始终。让孩子学会真诚待人，用心感恩。教师可以推荐一本特别适合二年级学生阅读的亲情读物《爱的教育》，并将教师自己阅读后的评价星级和评价心语和孩子们分享：老师觉得这是一本充满了浓浓亲情与爱的书。有了这样一把爱的钥匙，就能打开人们的心扉。感人的故事，细腻的文字，回味良久的意蕴，一定会让你感动不已。孩子们在老师的评价推荐下，纷纷捧起了《爱的教育》，徜徉在爱与亲情的海洋中，领悟生活中的感人力量。
2.好书互动激发兴趣
为了掌握学生的阅读动态，进一步激发孩子的阅读热情，学生互相传阅、互动点评这些好书评价活动更可以让学生们知道哪些书最受大家的喜欢，让学生的课外阅读有选择的自由度。孩子们在互相评价的过程中激发了阅读的兴趣。如教师可在班级里开展好书互动点评活动，要求学生在阅读完书后，在书的前页“我是小点评家”卡上写下学生的评价心语和星级，这就是互动点评最有效、最方便的策略。被家长称为是最有趣、最有人情味、最有实际意义的读书评价活动。因为在学习知识的过程中孩子更是学会了：分享、帮助、交流和评价。这也是读书的目的：用知识去帮助别人、改变生活。特别是大家对共同喜欢的书一起交流、一起讨论、一起评价，这样的阅读评价方式是最生动、最有趣的。在互动点评的过程中，孩子们学会倾听，展示自我，懂得感悟，这对他们的成长受益匪浅。班上的小逸同学满心欢喜地捧来了一本《苹果树上的外婆》回家，这可是她几次逛书店没有买到的好书。孩子脸上的笑容是这样的灿烂。她还激动地对妈妈说：“妈妈，你瞧，这本书是小莉看过的，她在这本书上评价这是一本非常有趣、吸引人的书，里面的外婆超级可爱！我要争取一个星期把它看完！”看来互动点评好书的活动，真的特别受孩子和家长的欢迎。既让孩子主动地阅读书籍，明白什么样的书才是好书，又能节约开支。
三、小展示，魅力多——在激情参与中展示阅读的成果
叶圣陶老先生指出，阅读是吸收的事情。低年级孩子在课外阅读的过程中吸收了多少知识的养分，积累了多少好词佳句，能否与他人分享自己的阅读成果，阅读的效果是否理想，这是课外阅读最终的评价指标之一。
1.课前三分钟秀出阅读热情
学生阅读过的内容如果不能内化为知识，那么阅读就是一种盲目的行为，一种无效的劳动。阅读效果的评价是十分重要的。只有让学生在阅读的过程中能将自己的阅读效果展现出来，才能进一步培养起学生阅读的兴趣。低年级学生刚刚开始课外阅读，因此评价课外阅读效果的策略应该是便于操作、显效较快的。考虑到课堂中的每一分钟都是那样的宝贵，低年级孩子在上课的前几分中往往表现出特有的专注、认真和投入。教师可将每天语文课堂中的前三分钟腾出来，让学生挨个进行阅读成果的展示。交流的内容不限，可以是你最近在看的童话故事中的一幕精彩场景，也可以是你在每日所诵的经典美文，更可以是最近阅读报纸得到的有趣新闻等。在交流评价的时候教师要注意多用鼓励的语言。让孩子在一次次的展示中，在一次次的评价中越读越好，越读越有兴致。小纯是我班里一个比较内向的孩子。对看书的兴趣也不是特别的浓，显得比较被动。第一次轮到她上台展示时，只见她低着头，两腮通红，声音极为微弱：“今天，我想给大家背诵一首儿歌，题目是《春姑娘》……春姑娘在哪里？……我四处寻找？……我找到了……”教师对孩子的第一次表现进行了评价：“这是一首多么优美的诗啊！你能把它背诵出来真不容易，虽然不是很流畅，但老师觉得你很努力了。同学们，让我们为小纯的下一次表现得更好鼓鼓掌！”第二次再轮到小纯时，这次她没有将头低下，而是慢慢地走上台：“今天我为大家读一条昨天我从《绍兴晚报》里看到的一条有趣的新闻……”孩子的语调中还是有些紧张与不安，但是很流畅，她读的新闻也让孩子们哈哈大笑。教师对孩子的第二次表现进行了评价：“这么精彩的新闻，看来小纯平时是一个喜欢读报的好孩子。不错！不错！”不断的鼓励，不断的赞赏，小纯的胆子会越来越大，阅读的习惯会越来越好，阅读的兴趣会越来越浓。对于低年级而言，这就是课外阅读收到的最好效果，不是统计阅读的课外书目有几本，不是测评积累的成语有几个，更不是摘录的好句有哪些。而是让孩子能够真正喜欢阅读，能够主动地获取课外知识，能够与别人一同分享。
2.评选阅读明星比拼成果
阅读小明星的评比，更是对低年级学生培养阅读兴趣、展示阅读成果的一个好方法。每周利用语文兴趣课的时间，对学生的每周的阅读情况进行评价和及时引导。这节课里，老师要对上周阅读表现好的学生进行表扬，并颁发阅读章。老师还常常让孩子交流读书的心得体会。比如，班级里的孩子都在看《小猪唏哩呼噜》。给孩子一个星期的阅读时间，用一节课的时间来交流读书成果大比拼。通过有奖知识问答、经典对白朗读、故事情节联想等多个环节的评价互动，评选出阅读小明星。通过这样互动的评价方式，孩子们的阅读兴趣更浓了，阅读课外书就更加积极。
合理、有效的阅读评价策略给孩子们带来的是一股清新的书香气，让孩子们自然而然地爱上阅读，使他们从课外阅读中获得的东西不是成为囤积的“货物”，而是要在运用中转化为一种快乐与智慧。