微观教学法的理论与实践意义 微观教学法的产生使外语教学的研究范围、层次更清楚，分工更明确，方法也更多样，它将导致教学法理论的进一步完善。
当代外语教学的客观发展。使外语电化教育、外语测试、外语学习法等理论与实践都有了长足进步，并且日益显示出各自的独立性。我们可以设想，外语电化教育学、外语测试学、与外语学习学等分支的“各立门户”之日已为期不远。微观教学法在这种潮流中首先确立了自己相对独立性，这当然在外语教学法史上构成重要一页。
另外，微观教学法的提出已经受到外语教师和教学法工作者的欢迎或开始引起他们的注意，我们确信，它对外语教学的实践意义将会随时间推移而得到更加清楚的证明。
我们教学外语的主客观条件相差很大，所涉及因素数目极多。因此很难设想能找到一条“放之四海而皆准”的惟一路子。尽管宏观教学法的理论已经产生了巨大指导作用，但千差万别的具体条件和因素又使这种指导的效果打了折扣。有时人们感到教学法虽好，就是用起来“不解渴”，这可以说是对宏观教学法的针对性较弱的通俗批评。实际上，任何宏观研究都有自己的局限性，宏观教学法又怎能例外呢。况且，宏观教学法虽规模初见，就是此网恢恢，也多有“遗漏”或曰“空白”。这当然应由宏观教学法发展完善来解决。而微观教学法所做的恰恰是比每个“网眼”还细得多的工作，以及“网”内部细微结构的研究，因而更容易在影响外语教学基本因素的作用中发现外语教学的局部规律或特性，并更容易对具体教学工作实施针对性指导。因之，微观教学法是外语教学法科学体系不可或缺的补充，可成为任课教师切中肯綮的有益指南。
尤其重要的是，微观教学法确定的研究方向、范围、课题、目的、思路与每个外语教师的日常工作息息相关。这就使得他们有可能、有条件、有责任从事这种研究与探讨。能把教学实践与理论研究结合得如此自然紧密，正是微观教学法特色独到之处。而且，微观研究方向本身特点也决定了下面的命题：只有为数众多的参与者结合各自教学实际进行长期反复探索、总结、微观教学才能产生有重大价值的理论进展和认识突破。这种特点使得微观教学法天然地带有一种对广大任课教师的依赖性。这无疑是宣告，进行微观研究的主要力量是每位外语教师，其次才是专业理论工作者。这确实是教学研究史上的新变革。千千万万个外语教师与部分专业工作者每天每日结合自身工作进行研究，这对外语教学理论与实践的发展所产生的作用将不可估量！这样，外语教师们不仅是教学一线的实践者，又成了微观研究的主力军，教师只能当教书先生的历史将永远掀过，他们将以改革者、探索者、教学专家的身份出现在社会舞台，谁能说这与微观教学法的产生和发展毫无关系呢？ 日本心理学元老波多野完治曾说：“过去的教育学利用了许多辅助科学，但如果一种新学科老是借用其他学科的成果而不向人家回赠任何‘谢礼’，“那就不是真正的相互联系”（东洋，1984：311—312），显然也说明了一方的不成熟。外语教学法与教育学等学科有着密切“亲戚”关系，从前教学法从它那借用者多，而向人家“回礼”者少。这里面是有一笔“欠”下的“帐”。现在微观教学法的理论不仅在一定程度上丰富了外语教学科学体系的内容，而且对教育学、教学论等相关学科将产生有益影响。假如未来的事实证明了这论断，我们会自豪地宣布：外语教学法科学已不再是“永远的借方”，我们已能用自身的成熟发展作为谢礼，报答相关学科的启示和帮助！